Porque decidici estudiar educación

Porque decidí estudiar la lic. En educación preescolar?

En  principio mi motivación fue aprender para enseñar específicamente a mi hijo, lo que iba conociendo durante el curso lo fui aplicando en casa con mi hijo. Después de primer semestre, mi motivación no cambio, solo se complemento con el objetivo de trabajar en una plaza de supervisión o en su defecto dirección para "poner a trabajar a los maestros" exigirles calidad para con sus alumnos.

En la actualidad ninguna de mis dos motivaciones ha cambiado aun sigo aplicando mis conocimientos en el trabajo en casa con mi hijo. Y se ha reafirmado mi objetivo de luchar, lograr una educación de calidad empezando por mi trabajo para así poder llegar a ser una líder positiva  en el plantel correspondiente.

Equipó trabajo paola Sánchez, adriana luna y yo

Educacion, compromiso social y formacion docente

Proposiciones

Que la educación es un fenómeno social es, a estas alturas, una idea asumida por todos aquellos que algo tienen que decir acerca de ella

Podemos entender la complejidad del proceso de aprendizaje en las materias que se enseñan, pero debemos asumir que no es sólo eso: aprendemos contenidos e información, y desarrollamos habilidades y competencias; sin embargo, también aprendemos una manera de vivir

Es por eso que nuestro aprendizaje como humanos sólo es posible cuando estamos en contacto con otros seres humanos porque lo anterior sólo es posible aprenderlo de otros que lo hayan aprendido igual que nosotros: de la cultura, que es obra eminentemente humana.

Pues bien, exclusión e integración son dos potencialidades presentes en el quehacer pedagógico, productos ambos del proceso de aprendizaje en los que toda persona se embarca al ser parte de un grupo social

Debo decir aquí que considero una falacia la idea de que la educación pueda ser apolítica, desideologizada o simplemente neutral; por supuesto no se trata de instrumentalizarla, sino todo lo contrario, es reconocer que como todo proceso comunicativo y discursivo, la educación se basa en principios ideológicos que la sustentan -no me refiero necesariamente a ideología política, sino a concepciones de mundo- y que le otorgan sus fines y sus métodos

Lamentablemente esta conciencia del educador respecto de su compromiso social ha pasado a ser, además de una pieza de museo, un componente del cual se reniega

Afirmación o justificación del texto

a educación no sólo se ocupa de reproducir y transmitir las formas de relación de los distintos actores sociales, sino que es también el lugar en donde se encuentran y se generan distintas formas de reacción y oposición

La idea fundamental es que seamos capaces de formar personas -ciudadanos, según Magendzo (2003)- solidarios, conscientes y críticos, que seamos capaces de emprender "algo nuevo"

Durkheim (1998:18). Pues bien, así mirada la educación lo que propone es la construcción de un "hombre nuevo", distinto de cómo lo ha engendrado la naturaleza, busca crear un ser social 

El profesor se va a encargar de que sus alumnos reciban el capital cultural en la medida que les corresponda, de manera de que se cumpla en ellos la función que les asiste en el entramado social; pues bien, para que ello sea posible, este profesor debe haber definido para sí -y para sus alumnos- su particular posición frente a la circunstancia histórico-cultural que enfrenta, debe adherir a algún sentido para su propia labor como educador. 

Afirmación principal Conclusión

La educación es además la herramienta privilegiada de reproducción social, es decir, del mantenimiento del orden social según la más antigua tradición cultural

Ya hemos visto como todo proceso formativo se erige como una interacción compleja entre personas. Sólo de ahí es posible el aprendizaje. Pero este aprendizaje se enmarca en un contexto humano más profundo que la mera repetición de información, es la adaptación de un ser natural a una realidad social mediada por la cultura, es la adopción de una cosmogonía, una manera de ver al mundo, a las demás personas y a sí mismo, que tiñe toda intención, acción y pensamiento que se pueda tener. Hemos visto cómo es que el capital cultural que una persona hereda define su rol en la sociedad, lo libera o lo esclaviza, lo integra o lo excluye. Hemos visto que todo eso es una opción que se asume de acuerdo a lo que he sido capaz de aprender. Hemos visto que la escuela y el docente formador son decisivos en esto. Asimismo hemos visto que el docente también debe ser formado en el compromiso para dar respuesta a las inquietudes de sus alumnos y lograr en ellos la emancipación a través de la conciencia y la crítica.

Al principio nos hacíamos preguntas acerca de la labor del docente y su real conciencia de ella. Creo que podemos asumir a cabalidad que la labor del docente formador, enseñante va mucho más allá de su labor como instructor y tiene que ver no sólo con su rol en el entramado social, sino con su compromiso con las personas de sus alumnos, en una interacción cercana y cordial. Es ahí donde se juega toda la relación pedagógica, no sólo la de las personas que están en los roles de profesor y de alumno, sino de la institución escolar completa, añadida a ella además, las instituciones políticas, económicas y sociales interesadas en su quehacer. Es necesario personalizar la relación pedagógica para hacer de ella una comunicación humana.

Equipo trabajo. Paola Sánchez, adriana luna, y yo

Papel y visión social del magisterio en la educación de México 

Afirmación principal o conclusión 

El papel de maestro y la transformación de la educación en distintos momentos de la historia de México

A manera de reflexión final podemos decir que a pesar de las reformas, programas y la expansión del sistema educativo para enfrentar la creciente demanda, la calidad, la equidad educativa y la igualdad de oportunidades para educarse siguen siendo aún una deuda histórica con la sociedad mexicana. Precisamente, la elevación de la calidad se ha visto dificultada por el crecimiento de la población escolar y la pobreza ha afectado sensiblemente la permanencia de los alumnos en la escuela. Se ha progresado, es cierto, pero todavía falta un gran trecho por recorrer.
Con relación al magisterio, se han dado avances para mejorar las condiciones de vida de los maestros y sus familias a través de programas de construcción de viviendas, créditos y becas para sus hijos, y de opciones de progreso profesional, mejoras salariales y estímulos. Sin embargo, otra cosa ha sido pasar del papel a los hechos, es decir ha sido un proceso difícil transitar de los buenos propósitos y los discursos al terreno de las realidades concretas, pues las oportunidades han tardado en llegar para una buena parte del magisterio. Por otra parte, el reconocimiento de su profesión y su trabajo han sido un asunto complejo y difícil. Los conflictos magisteriales, los problemas de la enseñanza normal (baja calidad, involucramiento de cuestiones políticas, carencia de plazas, por citar algunos ejemplos) han complicado la tarea. Así pues, la estima social ha venido llegando de nuevo poco a poco, y dependerá de las acciones del Estado, pero también de la constancia, dedicación y compromiso de los docentes (con la niñez y con el país).

Proposiciones

A pesar de los postulados de la escuela objetiva y los congresos pedagógicos que se llevaron a cabo en el porfiriato, que quedaron más en buenas intenciones y proyectos que en hechos formales

La revaloración del maestro vendría en función de su preparación,su actualización, el sueldo, la vivienda, la estimación social por su labor y la carrera magisterial. En resumen, se pretendía proporcionar condiciones laborales que aseguraran una vida digna, eran esenciales para lograr ese objetivo

La llegada de Vicente Fox a la presidencia en 2000, generó grandes expectativas en todos los órdenes de la vida nacional Sin embargo, debido a la falta de compromisos, acciones y metas concretas, resultó ser más retórica y en gran medida un conjunto de buenas intenciones. Aunque puso sobre la mesa de discusión de la agenda nacional, y esa es la virtud, cuestiones como la evaluación educativa y los exámenes de ingreso a la carrera docente

La educación pública tenía que convertirse, así, en un elemento primordial de desarrollo, justicia, igualdad, oportunidades y vida digna para la población

Afirmaciones o justificación del texto 

profesión de maestro se ejercía en muchos casos de forma independiente, y los ayuntamientos y padres de familia contrataban profesores particulares para impartir materias básicas

El maestro era la autoridad en el aula, se encontraba por encima de alumno, y transmitía el conocimiento de forma vertical y rígida, y no podía haber algún tipo de cuestionamiento a su saber.

enseñanza primaria fuera laica y obligatoria y en 1891 una ley retomaba lo anterior y ordenaba que las escuelas públicas fueran gratuitas.

Un aspecto muy importante era el enfoque pedagógico que se promovía en esta época era la escuela objetiva, bajo la corriente filosófica del positivismo

se fundan a finales del decenio de 1880 las primeras escuelas normales para varones y mujeres, destacando la Escuela Nacional de Maestros en 1887. 

En 1921 se crea formalmente la Secretaría de Educación Pública (SEP), cuyo primer titular, José Vasconcelos, vio en la enseñanza y la cultura como el medio para regenerar al pueblo y fortalece su identidad

n el aspecto pedagógico se abogaba por una educación más humanista, con contenido social y en donde el niño tuviera una participación más activa en su formación, buscando dejar de lado el enciclopedismo, la memorización y el aprendizaje mecánico.

maestro fue concebido como líder comunitario y un agente de cambio social, que defendería los derechos de las clases oprimidas, el campesinado el proletariado, a los que organizaría para que lucharan por su emancipación y contra la explotación.

visión social del maestro cambiaría radicalmente, pero en el sentido negativo. La educación socialista fue vista por los sectores conservadores y la Iglesia como una amenaza para la religión, la familia y los valores tradicionales de los mexicanos. Los maestros fueron vistos no pocas veces, principalmente en el campo y por influencia del clero católico, como promotores de una enseñanza considerada atea y dañina para la moral, así como perturbadores del orden establecido (por la reforma agraria)

El Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM) fue otra institución importante en el esfuerzo de profesionalización del magisterio, el cual tenía el objetivo, por medio de sus cursos, de que los maestros que no tenían título, que eran la mayoría, lo obtuvieran y mejoraran así sus condiciones laborales; que cambiaron, para bien, en el aspecto escalafonario, de ingresos y de pensiones.

1976), bajo la dirección de Víctor Bravo Ahuja, secretario de educación, se planteo una reforma educativa en la que expertos reformaron los métodos, los planes de estudio y los libros de texto.

durante la presidencia de Miguel de la Madrid (1982- 1988), se dio un paso importante en profesionalización de los docentes al pedir como requisito el bachillerato para ingresar a las escuelas normales.

El Acuerdo Nacional para la Modernización de le Educación Básica de 1992 (ANMEB), suscrito por el gobierno federal, los estados y el SNTE, consideraba a la educación, de carácter nacional e inclusiva, como pieza clave para fortalecer la soberanía nacional

1994-2000) intentar la complicada aplicación de las reformas. Se hizo obligatoria la secundaria, los contenidos se enfocarían a las materias elementales como español y matemáticas, y los programas  

1995 el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica (Pronap), que operó hasta 2006

el gobierno foxista se avocó primordialmente a ampliar la cobertura de educación preescolar, primaria, secundaría y superior

Tarea 2

 Educación en México, cada vez más pobre y desigual

Proposiciones

El relator considera que la lucha contra la deserción y el rezago está relacionada con la necesidad de fortalecer la capacitación y la formación docente, la que “muchos expertos han calificado como primigenia, irregular e inconsistente”

Respecto de la inclusión de los menores con discapacidad, el relator observó que la educación integradora y especial no termina de armonizar. Es necesario, comentó, traducir los compromisos de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en normas locales.
“Detrás de esta situación de asimetría y desigualdad –expuso el relator–, hay un problema más estructural que tiene que ver con la ausencia de una política pública articulada y sistémica”.
Para el relator, esta realidad contrasta con el principio de derechos humanos sobre el acceso universal a una educación de calidad. Por lo que “es fundamental que se fortalezcan los mecanismos de exigibilidad del derecho a la educación”.

“más que contentarse con los estándares de matriculación en primaria, el Estado debe ocuparse con determinación en garantizar la trayectoria exitosa de las personas a lo largo del proceso educativo”

“Las desigualdades extremas y persistentes debidas a la pobreza, la disparidad entre los sexos, la pertenencia étnica y el idioma frenan los progresos de la educación, despilfarran el potencial humano y socavan la prosperidad”

Afirmación principal o conclusión

“El modelo educativo es insuficiente para el rescate y la potenciación de las culturas y las lenguas indígenas”

 “Las poblaciones pobres reciben una educación pobre”

Afirmaciones o justificaciones del texto

En México, la población indígena cursa tan sólo 1.5 años en la escuela, mientras que a nivel nacional el promedio alcanza los ocho años.
Ocho de cada 10 indígenas no cuentan con educación básica. La tasa de analfabetismo alcanza hasta al 50 por ciento de la población en las zonas rurales; sin embargo, de los 1.5 millones de indígenas en rezago educativo, sólo se atiende a 66 mil.
A diferencia del 17 por ciento de la población nacional que ingresa a la universidad, únicamente el 1 por ciento de los indígenas que cursan la primaria acceden a estudios a nivel superior.

Según el reporte, las mujeres mexicanas tienen de 1.5 a 1.7 veces más probabilidades de ser analfabetas que los hombres. En el caso de las mujeres que hablan una lengua indígena, hay 15 probabilidades más de ser analfabetas que aquellas que hablan español.

 Señala que de persistir las tendencias actuales, en 2015 todavía habrá 56 millones de niños sin escolarizar.
Describe que las disparidades entre los sexos están profundamente arraigadas. En 28 países en desarrollo, por cada 10 varones en primaria, hay menos de nueve niñas. La población femenina representa todavía el 54 por ciento del total de niños sin escolarizar.
Además, señala, son escasos los avances para reducir a la mitad el analfabetismo entre los adultos, toda vez que 759 millones de personas no saben leer ni escribir. Identifica, además, a 22 países donde el 30 por ciento de los adultos jóvenes no llega a alcanzar los cuatro años de escolaridad.

Tarea 1

Problemas de la educación en México

Proposiciones

A pesar de que se han implementado pruebas para evaluar y, por ende, intentar mejorar la calidad educativa en México como lo son: el Programa para la Evaluación Internacional (PISA), los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE) y la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) éstas medidas siguen resultando insuficientes.

Afirmación principal o conclusión

La cuestión es preocupante si se estima que en México de 100 estudiantes que entran al sistema escolar sólo 36 terminan el bachillerato. A su vez, Blanca Heredia concluyó que la solución al problema de la deserción escolar en México está en canalizar los ingresos económicos al mejoramiento de los contenidos y no de los planteles. En apostar por el capital intelectual más que por el material. En comenzar a entender que es la educación, por encima de todo, la fuente que posicionará a México en la escala de la competencia mundial.

Afirmaciones o justificaciones del texto

Pese a lo que se podría presuponer, la falta de ingresos no es la principal causa que orilla a los jóvenes a abandonar sus estudios.

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) señaló que 21% de los jóvenes mexicanos entre 14 y 29 años no estudian ni trabajan

cifras presentadas por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP) revelan que, durante el 2012, del 25% de la tasa de deserción escolar en el país, el 15.3%, ocurrió en los sectores de altos ingresos y sólo el 9.6% en las zonas marginadas. Datos que señalan que el problema va más allá de las limitaciones económicas de la población.